谈普通话的推广

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编者按:语言是文化的载体，是社会经济和文化发展的重要支撑。在1955年10月举行的“全国汉字改革会议”和“现代汉语规范化学术会议”期间，汉语通用语的正式名称被正式命名为“普通话”，同时也确定了它的定义，即“北京音为标准音，北方方言为基本方言”。距今已有60年，今年将迎来推广普通话60年的重要节点。当普通话成为中华民族与全国人民交流不可或缺的工具时，保护地方语言的意识正在觉醒。推广普通话也将面临新的困难和挑战。北京语言测试中心的李博士向我们介绍了普通话推广的现状和面临的挑战。

从本质上讲，普通话的普及是一个语言定型的过程(音高、声调和发音位置角度等)。)、定性(性质和标准判断)、定量(气流强度、长度和速度等)。)和方向(发展趋势和目标)。根据国家法令，根据标准化的参考系数和系统，在人们的语言学习和模仿功能的帮助下形成语音和语调

但必须指出:首先，普通话的本质仍然是一种语言。作为一种音义结合的语言符号，它的存在只有一个本质目的和根本意义，即传递和接受信息，即人与人之间的交流，它的功能和意义也来自于双向互动。语言总是在人与人之间的实际对话和交流中产生、生存和发展。因此，包括普通话在内的语言，作为目前流行的通用语言，必须具有人性化的生活取向和面向话语本质的双向交流互动。其次，语言的塑造、定性、定量和方向性必须是一个相互合作和互动的过程。

推广普通话仍面临困难

在推进普通话的实际过程中，首先存在的问题是，大多数普通话学习者都有比较完善的自我语言系统或者正处于自我语言系统的构建阶段。此时，普通话作为一种不同于自身语言习惯的“新”语言，在接受和习得语音和流动节奏的过程中存在着客观困难和主观阻力。显然，客观语言系统和主观心理习惯的变化是一个缓慢的探索和协商过程。

其次，许多普通话学习者具有浓厚的地域历史文化和地方口音情结。如果他们对不同于自己习惯的语言系统没有情感和心理上的亲近，进而缺乏积极理解语言背后的文化的心态，就很难真正投入到学习和实践中去。这种文化心理的接受属于一个相互探索和协商的过程。

第三，由于语言环境的差异或缺乏，普通话学习者会逐渐忘记所学的普通话，或者由于教师的缺乏和水平的不足，他们在学习过程中不会得到第一手的、规范的、正确的普通话教学内容。

最后，作为一种不完全覆盖的交际工具，普通话从量变到质变的“动态刻板印象”，尤其是心理层面的心理惯性刻板印象明显有限，难以在日常延伸中形成积极的习惯选择。同时，学习者的功利意识往往占据上风，这使得原本长期的社交工具变成了一些眼前的工具。此时，作为教学和测试的组织者，我们应该尽可能避免培训和测试的功利成分，在充分理解和尊重的前提下共同协商、共同进步，实现测试的功利目的与长期时效性的双赢。

因此，在绝大多数情况下，从自身的语言系统、心理和情感系统、日常生活系统、具体的学习效果等方面来看，几乎不可能完全达到普通话标准的所有标准。，但仅限于一定程度、一定范围和一定条件下。大众化的力量和大众化的对象总是在相互协商、交流、进退、增进对抗与合作的组合互动中。当然，这一过程中的主导和主流是积极合作。因此，从客观和具体的实际操作来看，其本质含义还必须包括这两个要素:以人为本的生活取向和双向交流互动。

普通话测试不应该是一个人的“表演”

作为推广普通话的有效途径，普通话测试的目的主要在于两点。第一，促进更多人的普通话水平不断进步和自我完善，从而在更大的范围和更多的情况下用于日常交际，即其定位在于互动交际。其次，推动参与者修改和完善普通话的具体细节，这需要双向的信息反馈机制。双向机制强调测试双方的互动和测试后的相互信息反馈。普通话水平测试完全以口语测试的方式进行，也是对考生掌握一种日常性和普遍性极强的现实交际语言能力的一种评估。因此，在这一过程中设计和构建考生与考官之间的话语交际情境是合理的，但这一项在实际情境中是缺失的。在考试设计和实际测量的过程中，主考人员和考生之间几乎没有交流。语言的最初目的是交流。如果这一点在考试过程中被忽略，那只是考生的一种“表现”。事实上，它在测试考生实际口语应用时缺乏具体的辨别力和参照力，不能使考生真正强化交际中使用普通话的意识，自觉甚至摆脱思维惯性。

普通话教学只有有针对性才能取得成效

普通话的教学和培训具有促进普通话普及和辅助测试提高普通话水平的双重意义。教学训练具有现场性、直接性、即时性等特点。，更强调在真正的教与学的互动中进行纠错和调整。教学过程是面对面互动的过程，是人与人之间的直接面对面的关系，是情感与心理的直接对话。没有动态和谐的互动运动，就不可能形成顺畅有效的教学过程。学生在互动过程中掌握语言的特点，并及时在现场使用。教师在现场教学过程中完成教学任务，对学生的特点和问题给予有针对性的指导。只有这样，语言才能在不断的传递、模仿、练习和修正的过程中逐渐被掌握。

以人为本，可以互动和交流

普通话的推广、教学和测试都指向本体层面的一个共同本质，即以人为本和以语言为基础的互动交流。

既然是交流，就必须是双向的；既然是以人为本，就有必要对人性进行积极的关怀。但不幸的是，事实上，这三个环节都不同程度地违背了本体论。在推广普通话的过程中，推广普通话的人往往只朝一个方向推，把对象推到行动的前端，即单向、一步到位，而不是延伸、渗透、系统的宣传。然而，学习普通话的人往往在一定程度上被悬置为被动对象，被称为或被设定为“普及对象”，缺乏思考和主体性，缺乏足够的人文关怀；具体个人之间、心理和情感方面以及细节方面也缺乏真正平等和互动的沟通、讨论、询问和谈判。

同样，在教学机制上，以100人甚至数百人为主要范围的大班培训模式，集中培训一至两次、课时两小时的阶段性模式，信息传递的程序化、泛化和单向灌输的教学模式，使得普通话工作体系中如此重要的教学培训环节在具体实践中严重萎缩，往往成为程序性的断档和照本宣科。 这还没有成为加强普及的有效驱动力，但特别重要的是，在测试过程中，上面已经讨论过，这完全是单向的机制，缺乏双向的信息交流和反馈。 只有最终的考试分数才提供给考生。如果分数基本满足了参与者的需求，双方都不会为此做出积极的努力。这也加强了参与者的意识，这只是为了某个目的的检查，并且通过检查缺失和填补空白，客观上切断了取得进展的可能性。事实上，这种测试机制远远没有达到普及的深层目的和意义。

因此，在一定程度上完善普通话教学和评价机制的立足点应该是以人为本的生活取向和双向交流互动。

回到语言的真实面貌

语言交流是一种面对面的形式，说话者和声音同时出现。从人类学的角度来看，使用语言工具积极交流的事实促进了人类生理和心理的发展和完善，构建了人的阶级意识和社会思维方式，这也是人之为人的示踪元素之一。在后现代网络社会中，虚拟空之间的虚拟交流，键盘输入的冷媒介交流，不见面不说话的网络文本交流等等。在青少年中形成了一种普遍的交流方式。人们的交流已经从从以前的地址或电话号码询问qq或msn空房间发展而来。语言功能的退化，现场基本人际交流的减少，甚至逃避，导致系统化的人的综合认知、思维和实践功能的退化。此外，普通独生子女家庭引发的心理健康问题不断造成青少年的疏离、疏离和焦虑，从内容和渠道两方面影响青少年面对他人、调整自我和应对心理问题的能力。面对面的传统语言交流模式的教学与实践以及由此产生的communication/きだよきだよ0/room效应对青少年生理和心理健康的全面发展和提高具有重要意义。双向互动和反馈可以减少电子科技时代人们语言交流中日益增长的“虚拟性”和“陌生化感”，使符合人类本来本性的面对面语言成为一种更加完美、互动和当下的现代社会交流工具。

“如果你做不到，你可以撤退并思考；我想不起来，但我也教它；知行合一，广而全”。普通话的普及和不断实现，有赖于严谨有序的普通话教学、科学规范的测试，更有赖于符合“人文关怀、双向交流互动”的操作标准和具体做法。只有这样，我们才能收获真正可持续发展的成果。