山东昌乐一中的“翻转”实验

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核心提示:翻转课堂的实质不仅是教学行为秩序的改变，也是学习行为和学习秩序的改变，以及获取知识方式的改变。教师应该从“知识”中更多地关注“能力”。.....“翻转教室不是万灵药。所谓教学没有固定的方法，教学有方法，模型在路上。多种教学方法的综合教学是未来的趋势。”

特约记者李亢山东昌乐报道

近年来，互联网技术与教育的结合日益紧密。有人认为，在网络时代，网络教育可以摆脱时间、地域和教师的限制，使自主学习、合作学习和社会化学习成为现实，使学生真正成为学习的主体。

这种变化真的开始发生了吗？山东长乐一中给出了自己的答案。该县中学有8200名学生和148个班级，从一年级到三年级都实现了“翻转课堂”。不久前，北京师范大学中国教育创新研究院与长乐一中联合举办了“发现中国教育创新成果之旅——走进翻转课堂教学研讨会暨翻转课堂研究中心成立大会”。来自全国各地的近1000名同行和专家走进这所高中，在这所县中学探索“翻转课堂”的实验。

压力下的变化

长乐一中副校长张承认，长乐一中在潍坊市的中学中处于中等水平。如何彻底扭转这种局面显然需要根本性的改变。

因此，他们想到了“翻教室”。

经过两个月的讨论，在广泛收集资料和反复论证的基础上，长乐一中成为山东省第一所试点翻转教室的学校。

翻转教室需要技术支持。2013年4月，学校与山东出版传媒股份有限公司达成合作协议，双方合作开发建设数字化学习平台“阳光微课”，并根据实验需要提供240块定制的平板电脑作为学生自主学习的便携终端，解决了网络和硬件两大难题。

2013年9月1日，长乐一中拿出两节课来测试“翻转课堂”。在取得初步结果后，参与班扩大到28个班，并于2014年1月再次扩大到52个班。在9月开始的学期里，这项改革在全校146个班级全面实施。

从最初的实验班，实验年级，到现在，他们都被推开了，但只是一年的短暂时间。

当它被完全推进时，学校担心家长不会同意。出于这个原因，家长们被特别邀请在课堂上观看课程。因此，家长们没有表示反对，并愿意投资购买平板电脑。"支持学校开展翻转课堂实验."

教师也成为旁观者的支持者，因为他们看到了“实验班成绩的比较”。

翻转课堂改革实施后，在张校长看来，长乐一中得到了学生、教师和学校的大力支持。

“我们有一份调查问卷，显示82.94%的学生喜欢翻转教室。”张对说道。此外，问卷还涉及对学生学习动机、学习过程、学习习惯和学习意识的调查，数据均良好。尤其是学生们的互助合作在反馈数据上非常高，这让张感到意外。

现在长乐一中已经成为系统内学校探索“互联网+”的一个样本。

“从去年开始，全国各省30多个省市都来学校参观考察。我们还培训了400多名教师讲课。”张对说道。

对此，长期关注网络教育发展的国务院参事、有成创业扶贫基金会常务副会长汤敏评论说:“把互联网加入教育，用新的模式改造教育，用大规模开放的网络课程模式，无论是学校教育还是社会教育，都有很大的潜力可以挖掘，可以解决目前学校或传统教育无法解决的问题。”

挑战和困难并存

不言而喻，学校在系统内进行这种规模的改革时遇到的阻力和挑战。

“当时，我们也遇到了许多问题。每个学生都有一块平板电脑。当我买平板电脑的时候，我没有想过充电。如果我买了它需要充电呢？在老师办公室收费。我问，充电盒便宜2万，贵6万。后来，我自己建立了它。上层是收费的，下层是储物的，只有600元。”“我们不必等到我们准备好了。一定要翻转教室。”

在长乐一中，记者听了一节语文“自学提问”课。每个班级的学生都有一个便笺簿，上面有老师记录的微课和一个纸质学习案例。可见，学习案例和微课是学生在课堂上的两大拐杖。在课堂上，学生观看老师的微课，完成学习计划，然后合作学习。每个小组都有一份“难题报告”，学生们写下他们不能解决的问题并提交给老师。

“学生有条不紊地开展自学和合作讨论，对知识点掌握得很好，甚至超过了课程标准的基本要求。更重要的是，他们非常自信，有很强的表达能力。”扬州教育学院研究员朱说。但是，她也认为目前的学习计划设计中还存在一些问题，如过于注重知识，没有涉及情感、态度和价值观，学生主动提问的深度问题较少，平板电脑和电子白板的交互功能没有得到充分开发。

这也是许多与会专家所关心的问题。

“学习计划是有的，但它太单调，所以有必要增加学习方法指导的内容。合作是有的，但只是表面的，需要进一步加强集团内部建设。”特级教师、原北京教育学院丰台分院副院长唐力评论说，教师要想进一步推广“翻转课堂”，面临着巨大的挑战。

“翻转教室，做得好不容易，做得好不容易，一不小心就死机了。过去，侃侃老师讲了几十分钟，现在变成了几分钟的微课。这似乎是减法，但实际上是加法，这就对教师提出了很高的要求。”特级教师、海南教育研究训练所前所长蒋敦杰说。

张也同意这个观点。事实上，教师是“翻转课堂”的直接实施者和推动者，也可能是最大的障碍。

“结果是课本教的和老师说的；现在是学生问什么，老师说什么。教师需要做更多的工作，准备学习计划，记录微课。他们的工作量非常大。”张告诉记者。

人是教育的第一要素

改革越向前，问题就越多。本次翻转课堂教学研讨会充分暴露和展示了“翻转课堂”更深层次的问题，如学习计划的执行、教师的指导不足、一些微观课程缺乏课程理念等。

对此，北京师范大学教育系副主任、教授于圣泉认为，教室翻转后，有必要避免翻转后的各种误解。

“翻转教室并不是在线视频的同义词。除了教学视频，还有面对面的活动；它不是取代教师的视频，也不是简单地将课堂讲座转移到课外活动；这不是学生的无序学习；这不是另一种说话和测试的方式，也不是从人工灌溉到电动灌溉。”

在他看来，翻转的本质不仅是教学行为秩序的改变，也是学习行为和学习秩序的改变。教师应该从“知识”中更多地关注“能力”。

俞圣泉提醒正在练习“翻转教室”的学校和老师，在翻转教室后，他们应该对一些情况更加警惕。例如，无边界自主，一些教师在实际教学中，把课堂主体回归到课堂主体放任自流的地方，过分削弱了他们的作用。在这种情况下，不仅数字化学习的优势没有发挥出来，而且传统教学中教学任务的完成、师生之间必要的情感交流以及教师人格魅力的熏陶都失去了。他建议教师在翻转课堂上开发、研究和学习自主学习的控制技能，在课堂上提出深层次的问题，激发学生的思考和探索，从而引导学生的认知由低到高。

“翻转教室不是万灵药。所谓教学没有固定的方法，教学有方法，模型在路上。多种教学方法的综合教学是未来的趋势。”余圣泉说道。

俞圣泉特别提醒，以前的信息化教学是“向它学习”，是从人到电的灌溉，而现在的教学是“用它学习”，技术的真正功能是作为学习者建构知识进而拓展能力的工具。“人是第一位的。”

这里的“人”是教师，他们是推动翻转课堂最重要的力量。参与者对此毫不掩饰。正如上海师范大学教授李加厚所说，长乐一中“翻转课堂”改革带来的最大变化是教师。“他们的专业成长速度让我们难以想象。”

事实上，记者看到，由于“翻转课堂”在全校的推广，许多教师已经成为这一领域的“专家”。

“目前，有80多名教师在校外开设了讲座。许多老师说，如果不改革翻转课堂，他们可能一辈子都不会出去讲课。”张笑着对说道。

下一步，学校要做的主要工作是根据学校和年级成立20个翻转课堂研究小组，让教师可以选择自己的研究课题，真正了解“翻转”的本质。

(我们的记者马辉也为这篇文章撰稿)