“向玉青”

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【人物简介】

玉青，男，中国共产党员，上海市杨浦高级中学校长，上海市特级校长，中学物理高级教师。 1982年毕业于复旦大学物理系，担任上海市控江中学副校长、上海市建设中学(现上海财经大学附属中学)校长、杨浦区教育局副局长、杨浦区教师进修学院院长。 现任杨浦区政协常委、杨浦区教育科研学术委员会副主任、杨浦区中学高级职称评审委员会副主任、杨浦教育学会副会长、上海市教师教育专家库成员。

【教育理念】

的理想:教师集“德、才、学”于一身，学生一体追求“真、善、美”。

的理念:激发学生的个性特长，促进学生全面快速发展。

个人崇尚:“高怀看物理，平静天真”。

【校长的发言】

在学校的管理过程中，校长起着多重作用，他是领导者，要高瞻远瞩，运筹帷幄，对学校长期快速发展进行战术思考。 他又是管理者，脚踏实地，善于管理，要精心安排学校的日常事务。 而且他也是教师，深入课堂，率先扩大范围，对课堂教学起到专业的引领作用。 作为校长，如何统筹兼顾，演绎不同角色的相关诉求。 如何安排和协调不同角色的相互关系，是教育快速发展的新形势下对校长提出的新要求和新挑战。

近年来，随着基础教育改革的深化，多所中小学校长在更新教育理念、改善办学行为、增强作用意识、提高办学水平等方面进行了积极的探索和实践。 的校长努力学习，勇于实践，善于反思，提高校长的专业素养，加强校长的领导能力，有力地促进了学校的健康，持续快速发展。

但是，在实践过程中，重新审视和反思校长的角色行为，我仍然角色认同模糊，学校的办学行为“失衡”，在意这种事情。 例如，有时重视教育理念，轻视管理实务，将“知”与“行”分离，脱节。 注重日常事务，轻视专业引领，注重刚性管理、软性管理、人文关怀、忽视情感交流的个人权力，轻视人格魅力，忽视个人修养的提高。 这些现象和问题反映了校长在学业过程中的作用行为偏差，其行为背后实际反映了校长的哲学思想，值得深入思考。 面对教育快速发展的新形势和任务，如何全面认识和把握校长作用的内涵，用辩证唯物主义思想指导校长的办学行为，是校长专业快速发展的现实问题，也是我们需要深入探讨的理论问题。 关于这个话题，我从四个方面谈几点初步的认知和思考。

一、理论学习与管理实务的关系

现在有一个值得我们关注的现象。 一些教育工作者热衷于追求新口号、新概念和新名词。 喜欢思考“语言”，很少思考“事情”。 “以人为本，和谐快速发展”的教育理念，众所周知，但对相应的学校管理实务知之甚少，研究也少，知与行脱节的现象依然存在。 由此引起管理纠纷，导致员工失误。 对此，曾被称为“理论上的巨人，行动上的矮子”。 有些人口中的理念其实是空坑的口号，是随便张贴的标签，没有联系，也没有在学校的实际中使用，只是重复别人说的话，没有自己的想法。 对新形势下的新要求，新变化也缺乏仔细的研究，不能充分理解新的政策精神，处理案件当然要遵循旧章程的旧方法。 当前，社会快速发展正处于转型时期，学校管理相关利益纠纷日益增加，教育改革正处于攻坚阶段，办学过程中的各种矛盾日益突出，因此，我们在了解教育新理念精神实质的同时，联系办学实践做出正确选择，采取较为有效的措施 因此，校长在学校过程中，不仅要有先进的教育理念，而且要有丰富的管理知识和熟练的管理能力，特别是要掌握有关教育的法律、法规和政策，才能真正落实先进的教育理念，确保学校各职工的秩序。

我认为校长应该在学校正确解决和实务能力的关系。 理论学习固然重要，可以开阔视野，帮助我们在时代快速发展的大背景下从认知上思考教育快速发展问题，使我们的思想认知更加全面、更加前瞻性。 提高教育理念，可以帮助我们联系当前社会经济、政治、文化的快速发展状况，拓宽学校的思路，指导学校的实践。

但是，我们不能停留在理论口号的水平上。 学习理论的目的是为了更好地做实际工作。 否则，先进的教育理念只不过是虚无的空中楼阁。 做好学校的实际工作需要务实精神，就是结合教育新理念，深入调查研究，全面解体学校现状，一面看学校特点，一面看学校不足，薄弱环节，一面找其原因。 寻找第一个问题，抓住第一个矛盾，对比采取措施，循序渐进，解决难题，把先进的教育理念和具体的学业实际有机地结合起来。 在实务上，必须钻研管理实务，了解政策法规的精神，熟悉具体的操作步骤。 并要发扬创新精神，研究管理战略，改进管理方法，提高管理水平，使自己的学业行为积极适应教育新形势，提出新的诉求。 因此，校长的办学行为必须努力理论与实际有机结合，知道行与行之间的联系，才能使学校健康、和谐、持续快速发展。

二、事务工作与专业引领的关系

据说现在一部分校长忙于学校的日常事务，所以课不多，课也少。 而且在课堂上也是象征性的，课堂上也有很大的随意性，缺乏目的性和对比性，只是为了完成课堂任务。 作为校长，确实每天的事务工作、会议、学习等活动很忙。 但是，我认为学校的特殊性质和教师的职业身份使校长不能只埋头于事务管理，必须发挥学术专业的引领作用。 校长最重要的职责是具有较强的行政管理能力，管理学校，具有较高的专业领先水平，组建教师队伍。 两者相辅相成，不可废除，也不可替代，优秀的校长必须双手僵硬，双手在握。

专业包括教师的专业精神、专业素养以及专业信息和技能方面的培养和指导。 特别是在新课程改革的背景下，教师树立终身学习理念，激发教师生命活动，挖掘教师快速发展的潜力，提高教师实施课程的能力，促进教师专业自主快速发展，是专业性强、学术含量高的员工 因为，带教师队伍并不能代替专家在常规管理中轻易领先。 作为校长，我没有责任成为教师专业快速发展的领导者。

校长要进行专业指导，以身作则，带头以身作则。 人们常说学生可以看到教师的影子，但实际上教师也可以看到校长的影子。 作为校长要认真学习教育理论，深入研究教育工作，深入研究课程改革的新理念、新措施、新要求，提高自己的专业水平和学术素养。

校长要进行专业指导，不能停留在口头上，要上课，要说名堂，要“沉”也要“浮”。 “沉沦”是指深入教学第一线，聚焦课堂，反复上课，认真听课，与教师同甘共苦，既抓住要点，又抓住难点。 一边寻找“疑点”，一边挖掘“亮点”，掌握一手资料，让心中有数。 “沉沦”是为了更好地“浮现”，“浮现”是为了把握全局，站在学校快速发展的水平上进行课堂指导，活用课堂新理念，分析课堂情况，活用课堂新要求，教师 由此可见，校长必须并列事务工作和专业领导两者的关系，无论事务多么繁忙，都要克服困难，发挥主观能动性，培养一支有活力的教师队伍，这是学校快速发展的头等大事。

三、刚性管理与柔性管理的关系

我记得一位校长提出了“无为而治”的管理理念。 对此，有人认为管理者应该积极追求这种思想领域，也有人认为不是。 有人认为这是理想主义的空中的楼阁，也有人反对。 我们连“为”都不是“治疗”、“无为”。 实际上，任何一种管理理念和做法的评价和运用都不能一概而论，简单的肯定和否定都是片面的。 学校管理必须结合学校的现状，运用辩证唯物主义联系快速发展的观点，进行理性思考。

首先，必须结合阶段性快速发展的性。 合适的是最好的，在学校快速发展的不同阶段，其使用的管理方法也必须不同，对于新的学校，或者学校现在可以遵循、有章可循的情况下，要加强制度建设，提高执行力，建立正常的教育秩序，促进快速发展， 此时摆脱现状、盲目寄予别人希望的自觉行为，其结果是肯定事物并非本意。 的秩序稳定、管理规范，要根据学校的快速发展状况适时调整战略，赋予教师越来越多的自主执政行为的权利，使教师自主快速发展空之间扩大，最大限度地调动教师的精神力量，机械地拥抱现有的制度。

其次，科学性与人文性相结合，任何管理都不是一个目的而是手段，可以实施制度管理，稳定学校秩序，规范师生言行，其作用不言而喻。 但是，任何制度归根结底都是基本的行为规范，是底线的要求。 在学校，虽然遵守规章制度，但未必有工作效率的现象屡见不鲜。 进行教育的原动力来自于越来越多的对事业的执着，这期间消耗的能量和心血无法用制度的要求来衡量。 另外，制度管理也是一把双刃剑，具有约束功能，按规则办事很重要，但机械照章办事也会在不知不觉中束缚人们的思想和手脚。 教师所从事的员工不是机器的重复劳动，而是许多复杂的创造性劳动。 面对个性各不相同的众多学生，面对变化丰富的授课情况，面对教师的劳动，需要热情，需要爱，需要智慧。 因此，要进行制度管理，校长加强情感信息表达和交流，给予教师越来越多的人文关怀，创造宽松和谐的商业环境，创造合作交流的快速发展平台，营造提升的积极文化氛围。

其实，“无为而治”是管理者追求的思想境界，“无为”不是什么都不做，而是毫无管理痕迹的“做某事”。 遵循教育规律，遵循人的身心快速发展规律，学校管理需要大体性和灵活性；刚性和灵活性；循序渐进、刚柔相济、循序渐进地实现跨越制度的人文管理，可能是学校内涵快速发展追求的目标。

四、校长权力与人格魅力的关系

在学校管理过程中，校长运用权力，依法治校是校长的责任。 在学校快速发展的过程中，制定学校规划、加强课程领导、改革人事制度、优化资产配置等，校长需要运用权力进行决策评估。 应该说，依靠广大教师合理聘用权力是理所当然、无可厚非的。 但是，任何事物的把握都有“度”，“犹不及”。 尽管校长过分重视权力，依靠权力，随意使用职权解决事务，一时见效，但从长远来看，有时会降低威信，影响权力的有效运用。 因为校长必须谨慎使用权力，防止个人垄断权。

我认为不垄断校长除了建立必要的权力监督机制外，最重要的是提高自己人格的魅力。 人格是个人道德品质，也是人的性格、气质特征的总和，魅力可以引起人的力量，校长用自己的人格力量吸引教师，影响教师，呼唤教师，也许是权力真正的核心价值。 要搞好一所学校，教师很重要，激发教师的内在潜能，发挥教师的主体作用，绝不是简单地运用权力就能发挥效果的，关键是校长要以高尚的道德品质、深厚的专业素养凝聚人心，鼓舞士气。 校长的人格魅力不是天生的，需要校长在学业实践中反复修炼。 首先要严格律己，树立正确的权力观和价值观，以学校快速发展为自己的理想追求。 要听凭劳动者的恩怨，淡泊名利，始终把师生的利益放在首位。 其次，要有民主风格，尊重教师的个性优势，倾听他们的声音和建议。 教师工作很辛苦，负担重，压力大，要重视关怀，加强感情交流。 最重要的是，校长具有良好的专业精神和学术素养。 教师专业快速发展的核心是高尚的教师修养、对学生成长的亲切关怀、对教育事业的执着追求，不是简单的说教。 正如教师要培养学生爱心、德育品德一样，校长也要培养教师精神、信念坚定。 榜样的力量是无穷的，只有教师被校长精神压倒，良好的学校文化氛围在潜移默化中形成。 身教重于言教，是“桃李不说，下自成蹊”，校长的人格魅力确实比其地位权力更重要，有时更起作用。 因此，校长必须加强对自己人格魅力的修炼，依法治校，反复德立学校。 要加强德立学校，校长必须首先德立行、德修身。